Заключение психолога для ребенка с синдромом дауна

Консультация для  воспитателей

группы, которую посещает  ребенок

с синдромом Дауна

                                                                     Подготовила:

        педагог-психолог

        Балашова А.В.

г. Москва

Особенности развития детей с синдромом Дауна

– Дети с СД проходят те же стадии развития, что и обычный ребенок.

– Сроки появления навыков запаздывают по сравнению с нормативными.  Например, нормальный ребенок стоит на ножках в 10-11 месяцев, ребенок с СД в 20 месяцев, нормальный начинает произносить первые слова в 11-12 месяцев, ребенок с СД в 16-30 месяцев.

– Дети с СД дольше находиться на каждой стадии развития. Например, ладонный захват предметов у нормально развивающего ребенка сменяется другими видами захвата после 1 года, у ребенка с СД сохраняется до 3-4 лет.

-У детей с СД наблюдается некоторые неравномерность развития навыков. Например, речевое развитие сильно отстает от других сфер.

– Дети с СД обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития могут существенно различаться. Например, при отсутствии сопутствующих заболеваний и при систематическом обучении некоторые дети с СД к 6-7 годам могут догнать сверстников по уровню психического развития, некоторые дети (особенно в детских домах) могут всю жизнь остаться неговорящими с глубокой умственной отсталостью.

-Специально  организованное  обучение и развитие способствует максимальному психическому   развитию ребенка с СД, включение их в организованные детские коллективы способствует более эффективному развитию речи и общения.

Рассмотрим особенности развития психических процессов ребенка с СД.

Речь

– Одна из основных особенностей развития детей с СД – значительное отставание экспрессивной речи (говорения).

– Понимание речи намного опережает активную речь.

– Сниженный объем памяти требует многократных повторений слов для их запоминания

– В процессе организации работы по развитию речи наиболее эффективный результат дает  сочетание индивидуальных логопедических занятий, развитие речи во всех видах занятий, в быту и в игре,  а так же включение ребенка в групповые занятия со сверстниками.

Ощущения и восприятие

-трудности  в согласованном движении глаз и фиксации взгляда на объекте

– высокие пороги чувствительности (требуется более сильная стимуляция, для того чтобы ребенок почувствовал)

– снижен темп восприятия, требуется более длительное время для узнавания объекта

-ограничен объем информации, которую может воспринять ребенок в процессе занятия

Память

-зрительная память развита намного лучше, чем слуховая

– для запоминания требуется большее количество повторений

-сочетание двигательной и зрительной памяти дает самый высокий уровень запоминания

Мышление

Умственное развитие ребенка всегда тесно связано с общим развитием, известно, что отставание в развитии речи, в двигательной сфере,  отрицательно сказываются на интеллектуальном развитии ребенка. Дети с СД индивидуальны в уровне умственного развития, при специальном обучении они достигают хороших результатов, тем не менее их умственное развитие имеет следующие особенности

– трудности планирования собственных действий

-понятийный уровень мышления (соединение представлений со словом) из- за задержки речи появляется позже

– затруднено обобщение и перенос усвоенных навыков из одной ситуации в другую

-резко уменьшен объем информации, полученной самостоятельно, в основном ребенок знает то, чему его специально учили.

Двигательное развитие

– недостаток мышечной силы из-за гипотонии препятствует своевременному развитию координации движений и чувства равновесия

-чрезмерная эластичность связок замедляет развитие контроля собственного тела и  осознание своего положения в пространстве

-часто у детей с СД ноги и руки коротки по сравнению с туловищем – это тоже создает определенные трудности в овладении двигательными навыками.

Включение ребенка в коллектив сверстников дает ему возможность подражать образцам движений, свойственных его уровню, что является решающем для его развития в целом, а особенно для формирования двигательных навыков.

Мелкая моторика и зрительно-моторная координация

– слабый мышечный тонус осложняет формирования захвата, затрудняет удержание предметов и манипулирование ими

– эластичность связок приводит к чрезмерной подвижности всех суставов рук, снижая возможность сделать движения более точными.

-особенности развития памяти и мышления, нарушение планирования влияют на развитие моторики, поскольку ребенок испытывает сложности при усвоении цепочки последовательных действий

– часто у детей с СД позднее формируются кости запястья, пальцы бывают короткими, а большой палец отставленным в стороны – это затрудняет стабилизацию запястья и задерживают формирование пальцевого захвата

-дети с СД до 4-5 лет вместо движения кистью двигают плечом или предплечьем и используют ладонный захват, редко использую указательный жест.  При специализированном обучении ребенок способен пройти все стадии развития захвата (щепоть, пинцетный)

Навыки самообслуживания

Сроки формирования этих навыков у детей с СД задерживается в силу особенностей развития описанных выше. Так же на развитие навыков самообслуживания влияет то, насколько большое внимание уделялось этому в семье.

К трем годам ребенок с СД чаще всего умеет

– есть ложкой и пить из чашки, брать и откусывать хлеб, печенье. Слабость мышц губ и языка затрудняет аккуратное пережевывание пищи.

– мыть руки с мылом и вытирать их полотенцем с помощью взрослого (в осуществлении всей цепочки действий помогает взрослый (идти в ванную -открыть кран- взять мыло и т.д)

– снимать шапку, носочки, ботиночки – формирование других навыков одевания сильно запаздывает

– только учиться пользоваться горшком и сообщать взрослому, что хочет в туалет.

Особенности организации занятий с детьми с синдромом Дауна в группе детского сада.

Ребенок с СД может быть включен в следующие виды организации образовательного процесса:

– утренняя зарядка, физкультминутки;

– самостоятельная деятельность с игрушками;

– пальчиковые игры, хороводы;

-слушание коротких стихов, потешек, песенок (до 5 минут);

-групповые игровые дидактические занятия («Покормим куклу», «Оденем куклы на прогулку», «Чаепитие»);

-индивидуальные дидактические игры, соответствующие уровню развития ребенка;

– прогулка, игры в песочнице.

Ребенку трудно дается понимание фронтальной инструкции (данной для группы детей) и выполнение многоступенчатых команд. Скорее всего фразы «садитесь на стульчики», «идите одеваться»  и похожие не будут понятны ребенку с СД.

Участие в групповом занятии за столами для ребенка с СД мало эффективно, во время этих занятий с ребенком лучше организовать индивидуальные занятия со вторым педагогом, логопедом, психологом, музыкальным руководителем или дать индивидуальное задание (например, сортировка по цвету, конструктор, мозаика)

Во время занятий по ИЗО, лепке и аппликации ребенку так же даются индивидуальные задания, соответствующие уровню развития:

– рисование с использование ладонного захвата ( карандаш ребенок держит в кулачке, рабочий конец карандаша направлен к мизинцу вниз, большой палец направлен вверх)

-разминать пластилин в ладони, расплющивать его на столе, между ладонями

-раскатывать пластилиновые столбики на столе

-раскатывать столбики между ладонями

Ребенок может участвовать в физкультурных занятиях (с учетом индивидуальных возможностей самого ребенка):

–  ходьба по сенсорным дорожкам;

– переступание через препятствия;

– ходьба по широкой доске с поддержкой;

– прыжки на месте;

-бить ногой по мячу;

-бросать и катать мяч;

-ходьба по наклонной плоскости;

– ходьба по ступенькам.

Дети с СД могут участвовать в музыкальных занятиях, они любят музыку, охотно повторяют движения под музыку за педагогом и детьми, спонтанно танцуют под музыку.

Факторы, затрудняющие обучение

∙ Отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;

∙ Возможные проблемы со слухом и зрением;

∙ Проблемы с развитием речи;

∙ Слабая кратковременная слуховая память;

∙ Более короткий период концентрации;

∙ Трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;

∙ Трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;

∙ Трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.);

Быть педагогом, “особого ” ребёнка ставит перед нами особые вопросы. Как воспитывать ребёнка? Что в первую очередь нужно сделать для него? Корригировать развитие, нарушенное аномалией, лечить, обучать? Или ухаживать, заботится, защищать, общаться, ласкать, играть, гулять?

Опыт, педагогов и других специалистов, занимающихся этой проблемой, показывает, что при всём многообразии возможных позиций можно выделить две основные стратегии ответов на них и соответственно, две стратегии воспитания “ особого” ребёнка и отношения к нему.

Имея в группе такого ребёнка необходимо сделать не просто всё, а больше, чем всё, потому, что дети должны быть не просто счастливыми, но и больше чем счастливыми, – здоровыми. Мы становимся для таких детей всем – опорой, поддержкой, опорой.

Но есть и другой путь: “Ребёнок есть ребёнок, и для его счастья нужно всё, то же самое, что и для счастья других детей”.

Таким образом, необходимо делать для этих детей всё то, что необходимо делать для обычного ребёнка, эти действия требуют определённых усилий, терпения и любви.

Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно.