Психологічні особливості дітей з синдромом дауна
Сучасні наукові напрямки, пропонують розглядати синдром Дауна не як хвороба, а як певний стан, яке обумовлено перевищенням генетичного матеріалу в 21 парі хромосом (трисомія). Це означає, що при синдромі Дауна з’являється додаткова 47 хромосома, в нормі їх 46 або 23 пари.
Синдром Дауна вперше описав англійський лікар Д. Даун в кінці XIX століття.
Симптоми синдрому Дауна у дитини
Синдром Дауна має свою характерну симптоматичну картину, яка сильно виражається і в зовнішньому вигляді особистості. Ознаки можна побачити ще в утробі матері вчасно УЗД.
Крім характерного габітусу (дивитися «ознаки синдрому Дауна») дітям з синдромом Дауна також властиво наявність різних вроджених патологій серця, порушень зору і слуху, м’язова гіпотонія, дисфункція щитовидної залози.
Так як синдром Дауна діагностується відразу при народженні (часто і до) батьки можуть не втрачати час і відразу ж починати раніше втручання (стимуляція, формування, розвиток фізичної, інтелектуальної, комунікаційної сфер дитини) обов’язково в міждисциплінарну команду: медики, педагоги (корекційні педагоги) , реабілітологи, корекційні батьки і т.д.
Характерні особливості дітей з синдромом Дауна за сферами:
Рухова сфера: загальні порушення великої і дрібної моторики, властива моторна незручність, часто плоскостопість, м’язова гіпотонія, надмірна рухливість в суглобах, сповільненість реакцій.
Рекомендації: насичувати життя дитини з синдромом дауна руховими активностями: ходьбою, танцями, плаванням, ЛФК.
Пізнавальна сфера. Інтелект. Хвороба Дауна супроводжується інтелектуальною недостатністю (розумовою відсталістю у легкій і помірного ступеня). Зорове сприйняття краще розвинене, ніж слухове (всю інформацію рекомендовано подавати з візуальної підтримкою: малюнок, фото, піктограма). Краще розвинена і пам’ять в зорової модальності (сильні сторони дитини). Важливо максимально насичувати сенсорну сферу дитини, розширюючи його досвід і роблячи акцент на інші системи сприйняття. Складнощі виникають з передачею досвіду і генералізація отриманих знань. Діти з синдромом Дауна можуть швидко втрачати, як здавалося засвоєні навички, їм складно переносити отриманий досвід на аналогічні ситуації. Тому з дитиною з синдромом Дауна постійно потрібно закріплювати отримані знання в різних життєвих контекстах.
Рекомендації для розвитку дітей з синдромом Дауна
Заняття у психолога, корекційного педагога, для батьків: задавати дітям з хворобою Дауна доступні питання і давати можливість, не кваплячи їх, відповідати, це буде розвивати мислення і пам’ять дитини.
Комунікація: у дітей з синдромом Дауна майже завжди спостерігаються різні мовні порушення, пов’язані з труднощами артикуляції і загальної м’язової гіпотонією. Пасивний словниковий запас дитини з синдромом Дауна значно більше активного, що означає, що дитина дуже багато чого розуміє, але не може пояснити. Діти з синдромом Дауна все сказане сприймають буквально, дорослому потрібно це враховувати в побудові інструкцій і запитань.
Рекомендації: відвідування логопеда, батькам важливо приділити велику увагу засвоєнню дитиною навичок читання і письма, через читання мова дитини буде поліпшуватися (не перестаратися).
Сильною стороною дитини з синдромом Дауна є великий потенціал соціалізації та інтеграції, хороший рівень соціальної адаптації. Але розкриття цього потенціалу буде можливим тільки за умови постійної і кропіткої роботи батьків разом з фахівцями.
Источник
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА
2 слайд
Описание слайда:
Синдром Дауна – хромосомное нарушение, трисомия по 21 хромосоме
3 слайд
Описание слайда:
Особенности моторики -Координация движений нарушена (неловкость походки, движений) – Движения медлительны, однообразны, невыразительны – Трудности переключения с одного движения на другое, невозможность выполнения движения в условно воображаемой ситуации – Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений – Повышенная гибкость суставов – Грубое недоразвитие тонких дифференцированных движений пальцев рук
4 слайд
Описание слайда:
Особенности навыков – Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию; – Трудности в установлении последовательности действий
5 слайд
Описание слайда:
Особенности сенсорики Грубое недоразвитие функций восприятия: – поверхностное восприятие предметов; – не дифференцируют основные цвета и оттенки, геометрические фигуры и т.д.; – трудности восприятия пространства и времени; – реакция на окружающее слаба либо неадекватна. Основой осознания мира является зрительное восприятие Особенности внимания – Неустойчивость активного внимания – Повышенная утомляемость – Короткий период концентрации внимания – Дети легко отвлекаются, истощаются
6 слайд
Описание слайда:
Особенности мышления – Инертность, стереотипность, узкая конкретность мышления. – Беспорядочность и бессистемность имеющихся понятий и представлений. – Абстрактные понятия недоступны для понимания – Ограниченность представлений, недостаточность умозаключений. Интеллект варьируется от полной идиотии до нижнего предела умственного развития нормальных людей. Особенности памяти -гипомнезия (уменьшенный объем памяти) -недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух
7 слайд
Описание слайда:
Особенности воображения Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны соотносить части рисунка, однако, соединять их в целое изображение не могут. Особенности поведения – Без труда вступают в контакт с окружающими и часто подражают им. -В основном послушны, добродушны, легко подчиняются и готовы сделать то, что их попросят. Хотя могут встречаться и разнообразные поведенческие расстройства – Зачастую развитие останавливается на уровне трехлетнего ребенка.
8 слайд
Описание слайда:
Особенности эмоционально-личностной сферы – Эмоции элементарны и большей частью связаны и физическим самочувствием и физиологическими потребностями. – Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, выразительном крике и мимике; в состоянии злобы наблюдаются агрессия, склонность к самоповреждению. По темпераменту выделяют два типа: Эретический (повышенное настроение, легкая возбудимость, плохо тормозятся, непоседливы) Торпидный (безразличное настроение, вялые, безучастные к окружающей обстановке, заторможенные)
9 слайд
Описание слайда:
Особенности личности Сознание собственной личности смутно. Этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны, уравновешены.
10 слайд
Описание слайда:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Выберите книгу со скидкой:
БОЛЕЕ 58 000 КНИГ И ШИРОКИЙ ВЫБОР КАНЦТОВАРОВ! ИНФОЛАВКА
Инфолавка – книжный магазин для педагогов и родителей от проекта «Инфоурок»
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Номер материала:
ДБ-872546
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Источник
Зміст
Введення
1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім’ї
1.1 Причини і особливість захворювання
1.2 Соціально-психологічні особливості дітей з синдромом Дауна
1.3 Особливості соціалізації дітей з синдромом Дауна
2. Дослідження соціально-психологічної адаптації дітей з синдромом Дауна в сім’ї
2.1 Організація дослідження дитячо-батьківських відносин у сім’ях дітей з хворобою Дауна
2.2 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Введення
Повноцінне розвиток дитини як невід’ємне право людини і одна з найважливіших завдань освіти на сучасному етапі вимагає пошуку найбільш ефективних шляхів досягнення цієї мети. Захист прав людини, на охорону і зміцнення здоров’я, на вільний розвиток у відповідності з індивідуальними можливостями стає сферою діяльності, в якій тісно переплітаються інтереси різних фахівців: різних соціальних інститутів, всього суспільства в цілому. p> Проблеми сім’ї, яка має дитину з відхиленнями у розвитку, проявляються в різних сферах її життя. В історії розвитку людства взаємини сім’ї і суспільства пройшли шлях від диктату соціуму, розпорядчого позбавлятися від неповноцінних немовлят, до розуміння необхідності надання допомоги і підтримки таким сім’ям. Слід зазначити, що ситуація проблемності виникає в сім’ї з моменту народження в ній дитини з психофізичними вадами і проявляється як відношення соціуму до дефекту. У ці відносини включаються і близькі дитини (батьки, інші члени сім’ї, опікуни).
Генезис проблеми такої сім’ї детермінований історією ставлення суспільства до осіб з психофізичними вадами протягом розвитку сучасної цивілізації і може розглядатися в тісному взаємозв’язку з нею. p> Соціальна підтримка дитини з синдромом Дауна – це цілий комплекс проблем, пов’язаних з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальною адаптацією та інтеграцією в суспільство.
У цивілізованих країнах всі діти з синдромом Дауна виховуються в сім’ях, а не в спеціальних установах поза домом. Багато з них відвідують звичайні дитячі сади і школи, де вчаться читати і писати. Перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки. p> У Російської Федерації в останні роки соціально-політичних перетворень був прийнято низку законів і нормативних актів з боку державних і урядових структур. Ці нормативно-правові документи розглядають осіб, що має проблеми в інтелектуальній, фізичної, психологічної сферах, як об’єкт особливої вЂ‹вЂ‹суспільної турботи і допомоги. А ставлення суспільства до таких людям стає критерієм оцінки рівня його цивілізованості та розвитку. У нашій країні вже створені і діють центри ранньої педагогічної допомоги, починаються спроби інтегрованої освіти таких дітей.
Актуальність. На сьогоднішній день відомі випадки психолого-педагогічної реабілітації окремих дітей з синдромом Дауна, коли в результаті величезних зусиль психологів і дефектологів вони ставали повноцінними людьми, навчалися в звичайних школах і навіть могли отримати вищу освіту. Це говорить про те, що робота з такими дітьми – справа НЕбезнадійна, але потребує спеціальних знань і великих душевних, фізичних витрат.
Синдром Дауна – важка генетична аномалія. За статистикою, одне немовля з шестисот-восьмисот з’являється на світ з цим відхиленням, з однієї зайвої хромосомою. У всьому світі людей з синдромом Дауна називають “Сонячними” – настільки вони добрі, доброзичливі, відкриті і беззахисні. Вони просто не здатні когось образити, оскільки геть позбавлені агресії. Вони не вміють ображатися і злитися. І, як усі діти, вони люблять грати, танцювати, читати, пустувати, дізнаватися щось нове. Але жити, розвиватися, вчитися і проявляти свої таланти діти з синдромом Дауна здатні лише в атмосфері любові. Їм потрібно трохи більше допомоги, уваги і розуміння – як з боку сім’ї, так і всього суспільства.
Синдром отримав назву на честь англійського лікаря Джона Дауна (John Down), який вперше описав його в 1866 році. Зв’язок між походженням природженого синдрому і зміною кількості хромосом була виявлена ​​тільки в 1959 році французьким генетиком Жеромом Леженом. Інтенсивна розробка фундаментальних основ сучасної корекційної педагогіки (М.М. Малофєєв) і результативність психолого-педагогічних досліджень, зроблених в останні роки по проблемі ранньої корекції (Є.Р. Баенская, К.С. Лебединська, Є.М. Мастюкова, Г.А. Мішина, О.С. Нікольська, Т.В. Пелимского, Ю.А. Разєнкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко та ін), створили наукові передумови для більш уважного аналізу стану проблеми, що стосується можливостей інтеграції в суспільство дітей з синдромом Дауна.
Мета корекційної роботи з дітьми з…
Источник
Выполнила: учитель-дефектолог Редькина Валентина Григорьевна
ГУ «Лесная средняя школа»
«Психологические особенности детей с «синдромом Дауна». Трудности в обучении».
План.
I вступление. Методическая проблема, над которой я работаю
II. Работа с мальчиком с «синдромом Дауна»
1) Главное, чтобы ребенок почувствовал доброе отношение к нему, любовь и заботу.
2) Зрительное восприятие и способности к визуальному обучению.
3) Развитие двигательных навыков
4) Частая смена приемов и методов с целью формирования концентрации. Фрагмент урока.
5) Общение с компьютером
6) Многократное повторение – основное для перехода кратковременной памяти в долговременную.
7) Развитие познавательной активности через игровые упражнения.
III. Синдром Дауна не приговор.
«Психологические особенности детей с «синдромом Дауна». Трудности в обучении» – это одна из методических проблем, над которой мне пришлось поработать, так как я обучаю на дому такого мальчика.
Конечно же, пришлось изучить много специальной литературы. И вот, по истечении определенного времени, уже можно поделиться своим опытом, рассказать о том, что мною наработано.
В последнее время растет популярность программ ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. К сожалению, моему подопечному уже 11 лет.
Занятия с ним требуют большого труда и терпения. Но, какова радость и мне, и родителям, когда мы видим хотя бы самые маленькие его победы! В различных странах мира применяется программа «Маленькие ступени», разработанная в австралийском университете Маккуэри. Эта программа рекомендована к широкому использованию. В ней описывается индивидуальная работа с детьми, рассказывается, как обучить такого ребенка навыкам развития речи, развить его двигательную активность.
Для большинства детей с синдромом Дауна характерно нарушение всех психических функций. Наблюдается неравномерность развития, т.е. навыки, в норме относящиеся к одному возрасту, у таких детей наблюдаются не одновременно, а значительно разнесены во времени.
Развитие внимания определяется различными характеристиками. К ним относятся объем внимания, концентрация, переключение, устойчивость, распределение. Внимание зависит отвозраста.
У моего подопечного неустойчивое активное внимание, повышенная утомляемость, короткий период концентрации внимания.
Развитие памяти. Память характеризуется уменьшенным объемом, а также недостаточностью слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух. Осложнен переход из кратковременной оперативной памяти в долговременную. Для запоминания требуется большое количество повторений.
Развитие мышления формируется в тесной взаимосвязи с общим развитием, с опорой на восприятие, развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Все особенности характерные для таких детей, находят свое отражение в особенностях развития мышления:
– Отставание и своеобразие мелкой моторики и зритель – двигательной координации отрицательно сказывается на формировании поисковых способов ориентировки и исследования окружающей среды.
– Нарушения восприятия, памяти и внимания отрицательно сказываются на процессе формирования представлений.
– Затруднено обобщение и перенос усвоенных навыков из одной ситуации в другую.
– Резко уменьшен объем информации, полученной из самостоятельных наблюдений.
Для себя я уяснила главное: ребенок должен почувствовать доброе отношение к нему, любовь и заботу.
И я стараюсь относиться к нему по-особому, по-доброму. Кроме того, стараюсь, что бы ему было со мной интересно, комфортно. А для этого на каждом уроке – подвижные игры, строительно–конструктивные игры, конструирование по образцу, индивидуальная коррекционная работа.
Сильные качества Антона – хорошее зрительное восприятие и способность к визуальному обучению. Поэтому на каждом занятии – картинки, буквы, написанные слова, другие наглядные пособия.
Развиваем двигательные навыки рисованием, лепкой пластилином, конструированием, сортировкой мелких предметов, нанизыванием бус, занятиями с паззлами, мозаикой. Тренировки ежедневны. Обязательное доброе слово и похвала за успехи.
Виды деятельности меняю часто, потому что у таких детей короткий, по сравнению со здоровыми детьми, период концентрации.
Так, на уроке по теме: «Повторение букв а, о, у, и » на первом этапе провожу гимнастику для язычка
1. движение имитирующее облизывание ложки (можно и саму ложку со смаком облизывать)
2. дразниться (язык показывать)
3. “часики” (высунуть язык как можно больше и двигать им влево и право)
4. языком имитировать скачущую лошадь (цокать)
5. “слизываем с губ варенье” (высовываем язык, облизываем по кругу верхнюю и нижнюю губку)
6. говорить ПЯ – высовывать язык между Губами как можно больше и говорить ПЯ-ПЯ-ПЯ (проговаривать)
7. говорить ЛЯ – высовывать язык между Зубами как можно больше и говорить ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ (проговаривать)
8. говорить ТА – высовывать язык между Зубами как можно больше и говорить ТА-ТА-ТА (проговаривать)
9. Дотянись до носа язычком (Максимально высунуть язык, так что бы попробовать дотянуться до носика)
Далее мы проводим пальчиковую гимнастику. Антон должен должен изобразить движение рыбок, карканье вороны и т.д
С применением картинок провожу игру по артикуляции.
На картинках звуковые символы.
Каждый символ – это графическое изображение звука, отображающее особенности его артикуляции. Например, вот так выглядят звуковые символы [а], [о], [у], [и].
Вот так выглядят звуковые символы:
А – рот широко раскрыт; О – губы вперед, У – губы трубочкой; И- губы растянуты в обе стороны.
Следующий прием по выработке умения письма: пишу простым карандашом слово или предложение, а Антон должен все это обвести ручкой.
После физминутки провожу упражнения по развитию слухового внимания:
отгадай, что звучит
Показываю Антону , какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы Антон не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
Большую помощь оказывает нам на уроках общение с компьютером. Антон составляет слова из предлагаемых слогов, имитирует крики коровы, вороны, курицы.
У Антона рассеянное внимание. А ведь внимание – важная предпосылка всех видов сознательной деятельности, в первую очередь, познавательной. Хорошо понимая это, не допускаю утомляемости ребенка, переключаю его внимание на другой вид деятельности.
А для развития внимания и слухового восприятия знакомлю с игрой на различных музыкальных инструментах, говорю, что различные музыкальные инструменты издают разные звуки.
Учу Антона реагировать на слуховые раздражители
Так как память таких детей характеризуется уменьшенным объемом, метод многократного повторения является, ведущими на наших занятиях. Это помогает переходу из кратковременной и оперативной памяти в долговременную.
Кроме этого нужно развивать память в следующих направлениях:
– развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
– расширение воспоминания на основе формирования у ребенка представлений о предметах;
– совершенствование процессов запоминания и воспроизведения материала.
Мы, учителя, работающие с такими детьми, должны осознавать, что понятийный уровень мышления у таких деток слаб: в основном ребенок знает то, чему его специально учат.
Потому их познавательная активность развивается в играх и упражнениях, формирующих орудийные действия, способность к решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций.
Поведение детей с данным синдромом характеризуется послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт.
Значит в плане социально-эмоционального становления очень важно общение этих деток с другими детьми.
Большие трудности в моей работе с Антоном – это коррекционная работа по развитию речи. Мальчик очень плохо разговаривает. Логопедов, дефектологов у нас нет.
Потому по-особому разрешаю эту проблему на каждом занятии.
Это:
– живое общение с ребенком (развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных высказываний);
– на занятиях рисованием и конструированием (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью формирования пригодных для изображения представлений, актуализация представлений по слову);
– на занятиях по развитию речи (все виды и формы речи);
– в индивидуальной, коррекционной работе.
И, конечно же, формирование у детей представления о своем «Я», о своей семье, о взаимоотношениях в семье очень важно в целом для его социально-эмоционального становления. Ведь он подражает родителям, окружающим взрослым и детям своими действиями.
А в развитии речи – это
– развитие пассивного словаря (накопление слов).
– понимание связной речи (изолированные действия, цепочка действий, работа над простой адаптивной сказкой).
Общие воспитательные цели в работе со своим подопечным я определила следующим образом:
Антон должен демонстрировать готовность к совместным действиям с детьми, принимать помощь взрослых;
Положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда, не создавая дискомфорта;
Адекватно вести себя в привычных ситуациях.
Образовательные цели следующие:
запомнить все буквы и звуки, научиться составлять слоги и слова;
обогатить словарный запас Антона
И главное – Антон должен хотеть учиться
Очень нелегок этот труд. Он особый. Необходимо терпение. Трудно достигнуть 100% желаемого результата. Но «синдром Дауна» – это не приговор. И развитие детей с этим синдромом, как и здоровых, зависит от самых различных факторов. Это и здоровье ребенка, и уход за ним, и, конечно же, качество обучения.
Учитель может помочь успешному развитию таких детей, подготовке их к самостоятельной жизни.
Список литературы.
Алехина А.В. « Особенности психического развития детей с синдромом Дауна»
Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромомДауна // Фактор. 1998. №8 С. 69-71.
3. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69-74.
4 . Семяго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75.
Источник