Предметная деятельность детей с синдромом дауна
МКСКОУ школа-интернат VIII вида г. Кулебаки Нижегородской области
Учитель начальных классов
Предметно – практическая деятельность в обучении ребенка
с синдромом Дауна.
Разработано множество различных методик, позволяющих развивать и эффективно обучать детей с синдромом Дауна. Но обучение «солнечных» детей– довольно сложный процесс, занимающий много времени. Чем раньше будут начаты занятия с ребенком, тем выше шансы добиться успехов. В статье я поделилась опытом проведения коррекционно-развивающих занятий методики «Хайскоуп» ,которые дают положительную динамику в развитии ребенка с синдромом Дауна.
Во всем мире людей с синдромом Дауна называют « солнечными» – настолько они добры, дружелюбны, открыты и беззащитны. Они просто не способны кого – либо обидеть, поскольку напрочь лишены агрессии. Они не умеют обижаться и злиться. И, как все дети, они любят играть, танцевать, читать, шалить, узнавать что – то новое. Но жить, развиваться, учиться и проявлять свои таланты дети с синдромом Дауна способны лишь в атмосфере любви. Им нужно чуть больше помощи, внимания и понимания – как со стороны семьи, так и всего общества.
Цель работы с детьми с синдромом Дауна – их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, повысить качество их жизни и жизни их родителей.
В текущем учебном году (2014-2015г.) в мой 1 класс поступил ребенок с синдромом Дауна. Коррекция развития «особого ребенка» осуществляется мною преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения стала организация постоянно активной предметно – практической деятельности. В предметно – практической деятельности глубоко умственно отсталые дети овладевают знаниями и умениями в такой степени, что в результате осуществляются принципы сознательности и доступности обучения.
В своей практике я применяю программу «Хайскоуп», основанную на идее, что дети лучше всего осваивают навыки во время активной деятельности, которую планируют и осуществляют самостоятельно. «Хайскоуп» предлагает поощрять в детях стремление к независимости, предоставляя им возможность самостоятельного выбора и организуя мир вокруг них таким образом, чтобы они не были абсолютно зависимы от педагогов и родителей. Согласно методике, для успешного развития необходимо:
— Предлагать детям для игр и занятий множество разнообразных материалов для игры и экспериментирования, используя в основном бытовые предметы.
— Предоставлять им свободный выбор занятий.
— Разговаривать с ними и позволять им разговаривать во время игры.
— Предлагать помощь и поддержку в решении проблем, но не давать указаний и не решать проблемы за детей. Изначально, педагог должен обеспечить ребёнка личными предметами самообслуживания, идентичными предметам взрослого человека: личным пылесосом, щёткой для одежды и обуви, вешалкой для вещей, тряпкой для пола и протирки стола и т. д.
Для выполнения заданий ребёнку придётся оперировать с предметами – перекладывать, накладывать, вынимать, пересыпать, перебирать пальцами и т. д. Поэтому ребёнка до начала работы по программе нужно обучить пониманию и осуществлению простых действий: возьми, положи, нажми, стоп, подними, дай руку и т. д. До начала занятий у ребёнка должны быть уже сложены определённые рабочие навыки, ребёнок должен быть контактным и стремиться к коммуникации.
Далее взрослый начинает постоянно своим примером показывать, что и как надо делать. При этом взрослый короткими повторяющимися фразами комментирует.
Пример: «Из чашки пролилась вода. На столе лужа. Лужа – это плохо. Учитель возьмёт тряпку, Вова возьмёт тряпку. Учитель протрёт лужу, Вова протрёт лужу. Лужи нет. Это хорошо».
При многократном повторении действий с уничтожением лужи через некоторое время взрослый начинает только комментировать, а действия выполняет только ребёнок. С ходом обучения педагог расширяет диапазон действия, предлагая ребёнку сначала взять свою тряпочку в шкафу, а по окончанию уборки – положить её на место. Когда вся последовательность действий заучена, педагог перестаёт полностью комментировать. Предлагает только начало: «из чашки пролилась вода….» Ребёнок дальше уже знает необходимую последовательность действий. Если ребёнок говорящий, то надо поощрять проговаривание ребёнком последовательности действий. Постепенно у ребёнка будет возникать в сознании вся цепочка действий ещё до слов взрослого, и вытирание пролитой воды приобретёт вид сознательного действия без подсказки.
Расширяя возможности ребёнка, согласно методике «Хайскоуп», взрослый постепенно усложняет совершение уже заученного действия. Например, в шкаф, где лежит тряпка, кроме тряпки кладётся щётка, баночка, игрушка. Ребёнку нужно выбрать, желательно без подсказки педагога, именно тряпку и вернуться к столу, чтобы устранить лужу. Так мы переключаем ребёнка с момента совершения заученных действий на момент полной инициативности.
Литература :
1. , «Малыш с синдромом Дауна».
2. «Развитие навыков самообслуживания детей с аутизмом,
синдром Дауна и тяжелыми формами задержки психо-речевого развития».
3. «Методики обучения детей с синдромом Дауна».
Источник
Адаптированная программа ДАУНСАЙД АП.
Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна.
Синдром Дауна – самая распространенная генетическая аномалия, вызванная наличием лишней хромосомы в 21-й паре хромосом. Прежде чем окончательно установить диагноз, необходимо исследовать хромосомный набор клеток ребенка. Это исследование крови называется анализом на кариотип.
Согласно статистике один ребенок из 600-900 появляется на свет с синдромом Дауна. Это соотношение приблизительно одинаково в разных странах, климатических зонах, социальных слоях. Оно не зависит от образа жизни родителей, их здоровья, наличие вредных привычек, питания, достатка, уровня образования, цвета кожи или национальности. Мальчики и девочки рождаются с одинаковой частотой. Родители при этом имеют одинаковый набор хромосом.
Особенности развития детей с синдромом Дауна.
При планировании коррекционно-развивающего процесса необходимо учитывать специфические особенности, присущие детям с синдромом Дауна. К ним относятся:
- Медленное формирование понятий и становление навыков:
-снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа;
– необходимость большого количества повторений для усвоения материала;
– низкий уровень обобщения материала;
– утрата тех навыков, которые оказываются недостаточно востребованными.
- Низкая способность оперировать несколькими понятиями одновременно, с чем связаны:
– трудности возникающие у ребенка, когда ему необходимо объединить новую информацию с уже изученным материалом;
– сложности с перенесением усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Замена гибкого поведения, учитывающего обстоятельства, паттернами (однотипными), заученными многократно повторяемыми действиями;
– трудности при выполнении заданий, требующих оперирования несколькими признаки предмета, или выполнения цепочки действий;
– нарушение целеполагания и планирования действий.
- Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной) и тесная связь когнитивного развития с развитием других сфер.
- Особенностью предметно-практического мышления, характерного для этого возраста, является необходимость использования нескольких анализаторов одновременно для создания целостного образа (зрение, слух, тактильная чувствительность, проприоцепция). Наилучший результат дает зрительно-телесный анализ.
- Нарушение сенсорного восприятия, что бывает связано со сниженной чувствительностью и часто встречающимися нарушениями зрения и слуха.
- Дети с синдромом Дауна обладают различным исходным уровнем, и темпы их развития могут существенно различаться.
В основу программы когнитивного развития Даунсайд АП легли: предметность мышления дошкольников, необходимость использовать их чувственный опыт. Опора на наглядно-действенное мышление как базу для дальнейшего перехода к наглядно – образному и логическому мышлению, использование собственной мотивации ребенка обучение в игровой форме, а также возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности, предпочтения и скорость обучения.
Построение коррекционно-развивающего процесса с детьми с синдромом Дауна.
Планируя коррекционно-развивающий процесс необходимо ставить цель максимально развить познавательные возможности детей с синдромом Дауна, подготовить к самостоятельной или относительно самостоятельной жизни в будущем, посещению детского сада и школы.
- Самое первое условие при проведении занятий – занятия должны нравиться дефектологу. Если занятия раздражают, то они вряд ли понравятся ребенку. Необходимо использовать собственную мотивацию ребенка. Хорошо, когда ему нравятся предлагаемые игрушки.
- Игрушки надо выбирать яркие, с различной фактурой, бытовые предметы. Так как в основе обучения лежит предметная деятельность, ребенку необходимо рассмотреть, а иногда и погрызть тот материал с которым он работает.
- Важно научить ребенка заниматься за столом.
- В каждое занятие за столом можно включить несколько заданий на разные темы. Каждое задание на начальном этапе может занимать 2-3 минуты, а все занятие 10-15 минут. По мере развития ребенка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличина до 5-7 минут, а продолжительность занятия до 30-40 минут. Все задания разделены на несколько блоков по уровню сложности.
- Для того, чтобы ребенок мог понимать и выполнять задания дефектолога во время занятий, он уже к этому времени должен научиться выполнять какие – нибудь просьбы, с которыми к нему обращаются взрослые. Эти просьбы могут быть самыми простыми и выражаться словами или жестами, а также ребенок может действовать, подражая взрослому. Дидактические занятия с ребенком можно начинать в возрасте 2,5-3 лет.
- Самой главной деятельностью любого маленького ребенка является игра. Но ребенок не может сам научиться играть, этому его тоже нужно научить. Организовывая игру, дефектолог должен принять на себя роль «продвинутого ребенка». Дефектолог, играя, показывает ребенку, что он может делать с игрушками, комментируя свои действия и действия ребенка.
- Необходимо учитывать, если ребенок отказывается от занятий, бросает картинки или игрушки, отворачивается, это сигнал, что предлагаемые задания или форма не соответствуют уровню развития ребенка. При этом у малыша быстро возникает отвращение ко всему, что напоминает ему ситуацию обучения. В таком случае необходимо попытаться понять, что вызывает трудности в обучении и предложить ребенку более легкие задания или изменить саму форму занятий.
Методика проведения дидактических занятий.
Весь коррекционно – развивающий процесс был построен, основываясь на Программу Даунсайд АП, и был поделен на 4 этапа (блока).
Каждый блок разрабатывался, опираясь на принцип динамического изучения ребенка (согласно концепции Выготского Л.С.) « о зонах актуального и ближайшего развития», а также постепенного, ступенчатого подбора материала, «от простого к сложному» (по Выготскому Л.С).
Внимание и память.
Умение оперировать несколькими понятиями одновременно, выполнять одно действие и при этом помнить, каким должен быть следующий шаг, оказывается при самых разных видах деятельности. При чтении важно не забыть начало слова, пока читаешь его до конца; пока пишешь букву, удержать в памяти целое слово; пересчитывая предметы, нужно помнить, сколько всего собирался взять, пока разговариваешь по телефону, не забыть про убегающее молоко; вспомнить по ключи прежде, чем дверь захлопнута.
Логические задания.
Закладывают основу для развития абстрактного мышления, развивают аналитические и ассоциативные способности на предметном материале.
Размер, форма, цвет.
Формирование понятий размера, формы ,цвета предметов и навыков их активного использования.
Конструктивная деятельность.
Конструктивная деятельность, умение копировать образец, анализировать сюжетную картинку и схему-это основа для развития пространственных представлений и аналитических способностей .Складывание целого из частей является прототипом чтения, а конструирование по схеме предваряет обучение письму.
Обучение счету.
Обучение счету включает в себя знание числовой последовательности, пересчет предметов, соотнесение количества и числа, решение задач и примеров с опорой на использование счетного материала.
Игровая деятельность.
Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять цель и последовательность действий, совершаемых в реальной жизни, развивает паять, ассоциативное мышление и планирование, дает ему те сюжетные элементы, которые он в дальнейшем может включать в свои собственные игры и игры с другими детьми.
Обучая ребенка игре, мы улучшаем его возможности контакта со сверстниками, расширяем его знания о мире и закладываем основу гибкого поведения, что в конечном итоге делает его более самостоятельным и не зависимым.
Игры, задания, практические наработки для работы с детьми с синдромом Дауна мы используем в практике, основываясь на методические разработки и программах центра ДАУНСАЙД АП. Данные методические разработки на практике дают хорошие положительные результаты в динамике развития детей. Приведем некоторые методические приемы, используемые в работе.
Тема: «Внимание. Память. Мышление».
1 блок
Цель: представление о постоянстве предмета.
Наглядность: небольшие игрушки и стаканчики, под которыми их можно спрятать, набор карточек с картинками.
Содержание задания.
Можно спрятать на глазах у ребенка 2 или 3 знакомые игрушки, накрыв их стаканчиками, или зажать эти игрушки в кулаках, и спросить: «Где собака?» или «Где машинка?».Когда ребенок научится находить игрушки, можно предложить ему такое же задание с использованием картинок.
2 блок.
Цель: запоминание 3-4 предъявленных объектов.
Наглядность : 4 небольшие игрушки и стаканчики под которыми их можно спрятать, картинки по темам.
Содержание задания.
Можно спрятать на глазах у ребенка3 или 4 знакомые игрушки, накрыв их стаканчиками, или зажать эти игрушки в кулаках, и спросить: «Где чашка?» или «Где кошка?». Когда ребенок научится находить игрушки, можно предложить ему такое же задание с использованием картинок.
3 блок.
Цель: выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых слов.
Наглядность: большая и маленькая матрешка, большая или маленькая тарелка, набор счетного материала по теме «Овощи и фрукты».
Содержание задания.
Нужно поставить перед ребенком матрешек, дать им тарелки соответствующего размера и выложить на стол 2 огурца, 2 помидора, 2 лимона. Предлагаемые инструкции: «Дай этой матрешке огурец и помидор» или «Положи огурец в маленькую тарелку» и т.д.
Цель: Увеличение времени сохранения внимания.
Содержание заданий.
Когда ребенок просит что-нибудь, можно выполнять его просьбу не сразу.
Логическое мышление.
Цель: Подбор ассоциативных пар.
Наглядность: карточки с изображением парных предметов.
Содержание заданий.
Подбор карточек:
«Кто что ест?» (собака-косточка, заяц- морковка),
«Кто где живет?» (собака-конура, мышка-нора, птица-гнездо),
«Что где лежит?» (корзина – грибы, ваза – цветы),
«Что чем делают?» (гвоздь – молоток, бревно-пила).
4блок.
Цель: выполнение инструкций из трех шагов или трех значимых слов.
Наглядность: большая, маленькая и средняя матрешки, тарелки трех размеров, набор счетного материала по теме «Овощи и фрукты».
Содержание задания.
Поставить перед ребенком матрешек, выстроив их по росту, затем нужно дать ему тарелки и попросить: «Дай большой матрешке маленькую тарелку».Затем выложить на стол , например. Четыре огурца, два помидора и два лимона. Предлагаемые инструкции: «Дай этой матрешке два огурца и помидор», «Дай большой матрешке помидор».
Логическое мышление.
Цель: подбор ассоциативных пар.
Содержание заданий.
На этом уровне развития ребенка можно играть с ним в вопросы и ответы, развивая его ассоциативное мышление. Вопрос: «Что ест заяц – морковку или селедку?», «Кто дает молоко – корова или лягушка?»
Размер, форма цвет.
1 блок.
Тема: «Размер , форма, цвет».
Цель: «Формирование понятий «одинаковый».
Наглядность: набор парных карточек по разным лексическим темам.
Содержание заданий.
Выложить перед ребенком 2-3 карточки. Сначала надо показать, как надо складывать одинаковые картинки на карточках (рядом или одна на другую). Затем показать одну карточку и попросить найти такую же.
Цель: Сортировка по виду.
Наглядность: набор сосновых шишек, каштанов.
Содержание заданий.
Изучаем природный материал на ощупь (шишки, каштаны). «Найди такую же». Сортируем по разным коробкам. Для сортировки можно использовать пуговицы, катушки, камешки и т.д.
Цель: Сортировка по размеру.
Наглядность :набор кругов двух разных размеров (большие, маленькие) разных цветов и две коробки.
Содержание заданий.
Называя размер круга просим найти такой же в коробке. Сначала используем круги одного цвета, а затем разных цветов.
Цель: Сортировка по форме.
Наглядность: геометрические фигуры (одинаковые треугольники, круги, квадраты)
Содержание заданий.
Называя фигуру просим найти такую же в коробке. Сначала используем фигуры одного цвета, а затем разных цветов.
Цель: Сортировка по цвету.
Наглядность: набор крупной мозаики красный, синий, желтый, зеленый цветов.
Содержание заданий.
Сортировка по цветам в коробки, строим дорожки.
2 блок.
Тема: «Размер, форма, цвет».
Цель: «Формирование понятий «одинаковый».
Наглядность: набор парных карточек по разным лексическим темам.
Содержание заданий.
Выложить перед ребенком 4-5 карточек. Сначала надо показать как надо складывать одинаковые картинки на карточках (рядом или одна на другую). Затем показать одну карточку и попросить найти
такую же.
Цель: Сортировка по размеру.
Наглядность: пирамидка.
Содержание заданий.
Собрать пирамидку по порядку, напоминая ребенку, что он должен взять большое кольцо.
Цель: Сортировка по форме.
Наглядность: геометрические фигуры (одинаковые по размеру треугольники, круги, квадраты), но разные по цвету.
Содержание заданий.
Предлагаем ребенку 2 фигуры на выбор и просим: «Возьми круг» или «Возьми квадрат».
Цель: Сортировка по цвету.
Наглядность: набор крупной мозаики красный, синий, желтый, зеленый цветов.
Содержание заданий.
Предлагаем ребенку выбор из 2 мозаик например, одну красную, как в коробке, а другую – синюю и просим : «Возьми красную»
3 блок.
Цель: дифференциация 2 –х цветов.
Наглядность: картинки, нарисованные из 2-х цветов, цветные карандаши.
Содержание заданий
Назвать цвета на картинки, подобрать соответствующего цвета карандаши.
Цель: дифференциация по геометрическим фигурам.
Наглядность: «геометрическое» печенье.
Содержание заданий
Назвать геометрические фигурки.
Цель: классификация по видам.
Наглядность: карточки с изображениями животных, птиц, посуды, одежды и т.д.
Содержание заданий.
Используем карточки в виде лото. «Платье – это одежда кладем ее сюда»
4 блок.
Цель: классификация цвета.
Наглядность: выбор из 4-х цветов мозаики.
Содержание заданий.
Строим дорожку из 4-5 цветных мозаик. Просим ребенка «построить такую же».
Цель: классификация с поиском «лишнего» предмета.
Наглядность: лото по лексическим темам.
Содержание заданий.
4 карточки. Три из них по одной теме, 1- « лишняя». Найти «лишнюю».
Цель: Выбор предмета по 3-м признакам.
Наглядность: геометрические фигуры разных цветов и размеров.
Содержание заданий.
Выложить на стол 5-6 фигур и попросить: «Возьми маленький красный квадрат».
Цель: Самостоятельное название двух признаков предметов.
(Предлагать ребенку, если его речевые возможности позволяют ).
Наглядность: геометрическая мозаика.
Содержание заданий.
Выложить на стол 5-6 фигур, поочередно показывать и спрашивать: «Что это?» Ребенок отвечает, например: «Круг». «Какого он цвета?». После правильного ответа надо дать образец правильного высказывания: «Правильно, это-красный круг».
Список используемой литературы.
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика». Москва, «Просвещение»,1988 г.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. «Основы дефектологии». Москва, «Просвещение»1990 г.
- Медведева Т.П. «Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна», Даунсайд АП,2007 г.
- Лубовский В.И., Асмолова А.Г. «Особенности когнитивного развития у детей с синдромом Дауна».Даунсайд АП, 2007 г.
- Гродная Н.С. «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна». Даунсайд АП,2007 г.
Источник